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把目光投向优秀学生的“心理”

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三年前,我新接手了一个班,王志伟是这个班里一名非常出色的学生。他各科成绩优异,思想积极、懂得谦让又关心集体,他顺理成章地当了班长。由于他的乖巧、听话,我几乎没有批评过他,其他老师对他也是赞赏有加。

一次家访,他母亲告诉我:“因为作文比赛没有取得第一名,孩子大哭了一场,这些日子以来,情绪有些低落。”这事我虽然有所察觉,可并没有想到会这么严重。虽然他不是第一名,可成绩也是相当不错的,与第一名仅有一分之差,有什么大不了的呢?这件事引起了我一番深深的思索:优秀的孩子常常是在赞美声中成长的,他们的心理承受能力较弱,在别人看来微不足道的小事,对于他们来说可能就是大挫折。于是,我开始在工作中打造优秀学生健康的心理。

一、动动“手脚”,让“第一”处于游离状态。

无论在学习上还是各种竞赛中,“第一”的桂冠如果长期固定在一个人的头上,可能会使“冠军”滋生一些不良的心理,也会使其他学生对此失去兴趣。为了在班级中营造一种蒸蒸日上的学习氛围,也为了更好地打造优秀学生的健康心理,我开始发挥“手脚”的作用,让“第一”的桂冠处于游离状态。班级开展各项活动时,我总是想方设法创设一种“半透明”的评比方式,使我的“手脚”有机可乘。比如,在测验时,如果AB的实力相当,但上次A是第一,这次我就会把B的作文成绩提高一点,使B高出A一点点而居首。这样,使优秀的学生感到:要时时努力,并且能够正确地看待“第一”,能够以积极的心态接受“非第一”。其他的学生也会感到:只有努力,才能进步。

经过一段时间的努力,学生都懂得了先进的未必永远先进,落后的也未必永远落后的道理。

二、干部轮换,让“领导”感受“平民”的滋味。

以往在选用班干部的时候,我都采取民主选举的方式,这样表面看来是公正、公平的,可小学生往往把目光停留在几名成绩优秀的学生身上。这样一来,每个学期的班干部几乎都是原班人马,有的班干已经连任几个学期。我想,如果孩子长期处于“干部”的位置,一旦成为“平民”,对其心理也一定是个不小的打击。可谁能保证他永远是“干部”呢?为了使学生从心理上接受“干部”与“平民”无非是一种班级分工,我采用了干部轮换制,每个学生都有当“领导”的机会,也都能体验当“平民”的感受。这种做法可以帮助优秀的学生不再把“乌纱帽”看得过重。

三、引进批评,让优秀学生感受批评的意义。

长期在鲜花和掌声的包围中,对孩子的成长也是不利的,他们在心理上将很难接受别人的批评。面对优秀的学生,我开始尝试着培养他们接受批评的能力。金无足赤,人无完人。一个学生无论多么优秀,都会存在着一些缺点,但我们往往因欣赏他的优点而忽略了他的缺点。针对上面的想法,我开始留心优秀学生的不足之处,寻找着批评他们的契机。

为了使学生能够以平常心接受批评,我首先在班里组织学生开展批评与自我批评,努力创设接受批评的氛围,使学生理解批评的意义。在活动中,优秀的学生认识到自身有许多缺点,并能够逐渐变得虚心而乐于接受他人的批评了。现在,我们班里有这样一句流行语:如果你想变得更加完美,就从接受批评开始!

对于孩子来说,他们未来的路还很长,无论有多么优秀,都不可能永远是“冠军”,都不可能永远拥有鲜花和掌声,我们要在日常的教育中适时培养他们的抗挫能力,努力打造优秀学生的健康心理。